我在学校具体负责年级教学管理工作，吴金瑜校长的《课堂教学改革的逻辑起点与未来可能的发展方向》引起了我的极大兴趣，尤其是他做的系列问卷调查，对于目前备受关注的、被课改推向最前沿的课堂教学有很强的指导意义。

 

"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重，将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。我将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。

 

一、为什么将课堂还给学生。

 

课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。但现实却存在很多问题，我认为主要存在以下几个：

 

（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如我教高中物理力学部分，知识点较多，计算题较多，每堂课在黑板上板书、讲

 

解长达30多分钟，然后让学生做题，有时候还满堂灌。

 

（二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。

 

（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法。有一个公益广告：两个小学生，一个很高兴，因为她得了100分，一个很难过，得了99分，那个难过的孩子妈妈就问为什么，高兴的小孩抢着回答说她做错了一道题，弯弯的月亮象什么？妈妈说象什么？难过的小孩说：“象甜甜的香蕉。”妈妈就问为什么不对啊？高兴的小孩就说；“不对，老师说了，弯弯的月亮象小船！”这个对话让我们深思。显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？”

 

二、如何真正将课堂还给学生。

 

改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广

 

泛的可能性。下面我将自己的一些做法总结出来。

 

（一） 建立良好的师生关系，使学生愿学。所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

 

（二）吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴，而不是面面俱到，主处不分。让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。

 

（三）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。 为了在课堂教学中调动学生的积极性我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。

 

（四）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统

 

关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

 

（五）注重课后的反馈和反思。在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来，发挥集体备课的优势，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中给与实践，这样做就能不断提升自己的专业水平，并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

 

三、课堂教学存在问题：

 

即使是成功的教师也存还在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，存在着以下几个问题：

 

（一）有时在课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少的问题。

 

(二)从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台走到学生里，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。

 

(三)当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学生的集体发问“是不是”？“是”。“能不能这样”？“能”。或“不能”这种机械回答。

 

(四)让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处。常常是几个发言者谈锋机警，妙语连珠，个性和生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语，或左右观望，或悄然而嘻，一节课下来没学到多少东西。课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁精神还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师和深长如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主翁？是一个值得我们长期学习的问题。

 

感谢局领导给我们这么难得的学习机会，感谢上海市沪江进修学院给我们量身定制了这样的高规格培训内容，老师是个一辈子的追求过程，一辈子做老师，一辈子学做老师。

 

2016.11.11