11月26日早晨从抚顺出发，在沈阳乘飞机到上海，参加抚顺市“十三五学科带头人”学习，经过8天的学习，收获颇丰，现将学习的内容通过自己的梳理汇报如下：

 

终身学习——教师专业发展的前提保证

 

知识更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索。

 

(一)个体学习

 

首先教师主动学习间接经验。途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际，可以少走弯路；向互联网学习，正如在学习过程中，倪老师、吴老师等都提出向网络学习的理念，只有不断向网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知。

 

（二）互动学习

 

师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生

 

生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。古美中学的郑校长的教学理念告诉我们，师生、生生学习将成为教育教学主流。

 

（三）团队学习 ．

 

培训中，有一位培训老师说过，“一个人要想走得快，就一个人走；一个人要走得远，必须团队合作，”。我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与的学习，才能形成一种学习的氛围，一种学习的文化，这样的学习才能真正提升学校的教育能力。学校要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养教师对学校的长期承诺，客观地审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。

 

同伴互助——教师专业成长的有效方法

 

新的课程标准的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师之间彼此合作，共同提高。

 

同伴互助方式之一——磨课

 

在学习中，杨玉东老师在授课过程中提到了集体教研和备课、评课，并且提到了“磨课”的概念，“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课——上课、听课——评课”三个环节组成。“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。

 

“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。在“磨课”中，有两种方法值得推广：第一种是“一课多人上”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入；第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。这两种磨课方法，都采用了"比较法"的研究策略．不管是横向比较还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入.

 

同伴互助方式之二——沙龙

 

“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。本次学习中，赵才欣老师提出“沙龙”的概念，现就我学校的一些做法梳理一下，似乎也可以称为“沙龙”。

 

学校的教育“沙龙”有很多形式，按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙和“网络式沙龙”。其中的场景式沙龙是在一个现实的场景下开展的沙龙，它的优点是氛围好，互动频繁，信息传输快；而网络式沙龙是指参与者在网上同一个论坛或聊天室中开展的沙龙，它的优点是不受空间限制，文本形成迅速，传播范围广。按照沙龙的内容可分成“读书沙龙”、“教学沙龙”、“德育沙龙”、“课题沙龙”、“管理沙龙”。在我校，“读书沙龙”主要以年级组为单位，年级组长就是主持人；“教学沙龙”主要以学科组为单位，主持人为教导主任或教研组长；“德育沙龙”主要以班主任为单位，主持人是德育处主任；“课题沙龙”主要以课题组为单位，主持人是教科室主任或课题组长；“管理沙龙”主要以本校或几个学校的管理人员为单位，主持人往往是校长。这些沙龙组定期开展有效的沙龙活动，成为同伴互助的一种重要的形式，充分激发了教师们的潜能和智慧。

 

同伴互助方式之三——展示

 

同伴互助方式可不拘一格，如教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对、教研组活动、备课组活动、问题交流等，并且通过同伴互助，防止和克服教师各自为政的现象，让教师在开放互动的环境里学习。学校应定期开展教学观摩、问题讨论、课题研究等促进教师互助互学，让教师感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学

 

的共同体。

 

因而，学校应该创设一个资源共享、互相交流、互相合作的人文环境，包括教育教学资料的共享，各位教师教学课件的共享，教育教学设计的相互借鉴，教育教学方法的借鉴，等等。鼓励教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师教育教学智慧的交流与学习。

 

而这些成果需展示出来，得到同伴乃至整个学校同行的认可，因此展示是不可少。学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。教学研究的展示虽然是一时的、短期的，但展示前的准备工作却是大量的。以教研组为例，教研组长要对本组成员进行展示前的分工落实，明确各人展示的任务和内容，而且要形成一个整体，形成一个展示的序列。比如围绕研究的课题，安排好活动策划者、课堂执教者、活动主持者、活动发言者、媒体宣传者、问题讨论者、成果收集者，等等。在展示活动中，展示小组的所有成员各尽所能、各显神通，专业能力会在展示的全过程中得到较好的培养和锻炼。

 

专业引领——教师专业成长的重要条件

 

在学习化的社会里，人人需要终身学习。教师为了提高自己的专业素养，往往会向周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习。但是，一般情况下，校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平

 

反复。因此，教师还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。而象我们这样有机会出来参加学者毕竟少数，因此学校应提倡校本教研与各级中小学教研部门、教师进修院和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，人人平等，能者为师。本次上海之行，听各位专家的报告，受益匪浅。因此提出个人一些看法。

 

1．对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。专业发展的总体目标是指教师不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。但不同发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平又是有差别的。因此，在引领教师专业发展的过程中，目标定位要切合各类教师的实际情况，引领内容要有一定的针对性，要有利于提高教师的实际工作能力和水平，引导方法要灵活、多样、有效。

 

2．在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性引领人员既可以是教育科研的专家，也可以是教研部门的教研人员，还可以是既有一定的教育教学理论，又有丰富实践经验的教育教学第一线的骨干教师。科研专家对教师的引领主要是教育教学科学理论的引领，教研人员对教师的引领主要是把教育教学理论与教育教学实践结合在一起的引领，第一线骨干教师对教师的引领主要是具体实践操作的引领。引领人员必须具有较高的素质水平和引领能力，在

 

对教师的专业引领过程中，既有对教师理论上的指导，又有实际的教育教学示范；既要参与到教师学习、研讨的过程之中，又要对教师具体的教育教学实践进行评析，还要采取切实有效的方法措施，善于指导教师开展教育教学实践活动。因此，引领人员一方面必须具备丰富的教育科学理论知识和实践经验，同时又能对引领工作有高昂的工作积极性，要乐于从事引领工作，这才能保证引领工作的顺利和有效。在专业引领过程中，作为接受引领的教师，要有积极上进的精神，要确立“我要学习…‘我要发展”的思想，在接受引领的过程中要充分发挥自己的主观能动性，要积极配合，要向引领人员虚心学习、认真求教，要深入钻研、努力提高。只有这样，才能促使自己的水平得到提高，促进自己的专业获得更好更快的发展。

 

3．对教师的专业引领要到位而不越位。引领人员对教师无论是教育科学理论的引领，还是教育教学实践的引领，都要努力做到到位而不越位。到位，就是给教师提供必要的帮助；不越位，就是引领人员对教师不能越俎代庖、包办代替。在专业发展过程中，教师是发展的真正主体，专业引领人员无论怎么引领或指导，都不能也不应该代替教师的独立思考和实践活动。引领的最终目的是为了不引领。因此，专业引领人员要立足于提高教师的教育教学理论水平和独立的教育教学和实践研究能力来引领教师，要通过到位而不越位的引领，使教师真正能够获得良好的专业发展。

 

课题研究——教师专业成长的有效载体

 

在促进教师专业发展的众多途径中，开展课题研究不失为一个有

 

效的载体，学习中，王天蓉老师、赵才欣老师都提出这样的观点。

 

(一)课题研究——促进教师专业理论水平的提升

 

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。

 

教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证；或是补充完善；或是丰富、发展他人的理论；当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟进行理论上的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。

 

(二)课题研究——促进教师专业知识的拓展

 

教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这就必然促使教师对各方面知识的学习，特别是要学习和掌握现代教育的新知识，如最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新的复合性的知识结构。

 

(三)课题研究——促进教师专业能力的提高

 

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

 

开展课题研究，除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育科研自身的特性，对于教师下述三种能力具有独特的促进作用。

 

一是促进教师反思能力的提高。科研课题研究的整个过程，每进行一个步骤教师都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

 

二是促进教师探究能力的提高。科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。这个过程大致概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。每个结论的得出，每个现象的解释，每个成果的获得，无一不是经过探究而得出的。课题研究是提高教师探究能力的良好途径。

 

三是促进教师创新能力的提高。课题研究，它的灵魂和显著特征就是创新，创新体现在课题研究的全过程。

 

(四)课题研究——促进教师专业自我的形成

 

当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体现，使教师获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上的良好心态，专业的心理品质得

 

到进一步提升。因此，他们在教学中更加自信，更加增强了对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我逐渐形成。

 

科研课题的研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，它需要教师拥有广博的知识和各种能力及良好的心理品质。教育科研对教师专业发展起着强有力的推动作用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新。因此，课题研究是促进教师专业发展的有效载体。

 

学无止境，反思无限。只有不断学习，才能提升自己，只有不断反思才能不断沉淀自己，自己才会进步。