清原满族自治县第二高级中学 尤晶
2016年11月23日，我有幸参加了抚顺市学科带头人培养对象高级研修班的培训，在上海为期八天的培训中，聆听了多位专家学者的报告，并实地到多所学校进行观摩考察，在这紧张而充实的培训中我一次次地感受到上海教育同行的务实与实干精神，现将本次培训中令我印象深刻之处的个人心得体会简述如下：
一、在听上海市教科室副主任，特级教师陆伯鸿的《课堂教学的五个基本环节》讲座时，给我印象最深的有两点：一是陆主任提到我们的课堂老师讲的过多、过难、过细，没有注重学生们的接受能力，从懂到通是一个很重要的过程，可是老师在授课过程中并没有给这个过程留有足够的时间，也就是说关键的时间没有留给主要问题，就这一点我深有体会，我的女儿今年5岁学跳舞，学了一段时间之后说什么也不去学了，因为跟不上进度，自尊心受打击，其实这个老师是我当时比较了好多家才选的，她专业性很强教小孩子很认真负责，可是我的女儿却不喜欢，说王老师不笑，教的还太难了，她要学简单的舞蹈。所以说老师讲的过多、过难、过细对孩子其实是没有任何好处的。
二就是关于讨论动车与绿皮车的区别这一例子，在讲座过程中陆主任提问了我们这个问题，大家在下面给了很多答案。 陆老师小结道：我们刚才就模拟了一个课堂教学，作为教师我们在回答问题时都会有不一样的答案，有的靠谱，有的不靠谱；都会一起讨
论交流，所以在平时的课堂教学中我们也要给学生思考的时间、给学生讨论的时间、给学生交流的时间。那么动车与绿皮车到底有什么区别呢？ 动力与轨道的区别，动车是每个车厢都有动力；绿皮火车是车头有动力，车厢没动力。动车的轨道是基本无缝的而绿皮车的轨道是有缝的。如果我们把课堂比作是火车，老师是火车头，学生是车厢，那么老师拉着学生走的是绿皮车，如果是老师和学生一起走的，就是动车。而我们作为教师所要做的就是如何把自己的课堂变成动车等级，实现火车头与车厢共同努力进步。这就要求教师要有教育的艺术，思考如何在课堂中做好引导和指导，引导学生思考，指导学生讨论和交流； 如何在课堂中适当的点拨，以提供学生讨论的机会。
二、《知识的形状——信息化背景下的学校教育创新》这是上海市特级教师、奉贤区副区长倪闽景的专题讲座，也是最使我大开眼界的一个讲座，倪区长用丰富的事例，轻松的语言，简洁易懂的方式使我们懂得了信息化力量的强大，真正理解了技术改变世界，改变每个人的事实。而在这种时代背景下，我们如何应用信息技术在教育教学上呢，倪区长用苹果手机上的APP,如Xe,酷学习，网易云课堂，Frog Dissection,say hi等等向我们展示了在信息技术下教育的无限可能性，拓宽了我们的思路，也让我不禁深思在我自己的教育教学上如何应用这些信息技术，在教育孩子问题上如何使这些技术为我所用，先进的技术不应该是离我们很远的，教师要与时俱进的......
倪区长说：创新教育的本质是塑造不一样的大脑。大脑多样化是未来创新的基础，创新人才不是一个人有多聪明，而是这个人脑子和别人有多不一样。因为大家很聪明，但如果脑子是一样的，那么你想到的，别人都想到了，就称不上创新。倪区长还提出了在这种时代背景下课程教学的六个创新1、教学流程再造2、教室进化3、沉默的证据4、逆教育衰减5、数据伴生6、学习者盈利这六个全新的概念，其中数据伴生让我深有感触，意思是指我们学习的过程就是一个数据产生的过程，而有了大数据便有了教育研究的无限可能；比如，以往对于学生经常犯错的题目，老师只能凭借教学经验判断，但有了信息化技术，就可以借此判断这些错误源自何处、何因所致。老师也可以借鉴这些数据，不断地改进自己的教育教学。比如应用小米手环,采集数据就可以研究情绪与心理的课题等等。
三、不知是巧合还是刻意安排，紧接着我们观摩考察了上海市古美高级中学，聆听了校长郑荣玉的报告《构建数字化学习环境，促进教育学的变革》，郑校长的报告向我们展示了信息化下的学校教育，和倪区长提出的理论方向一致，使我们感觉到上海教育是真正理论落到了实处。郑校长从对传统教学的反思“先教后练”的不足之处，结合学生状况娓娓道来，谈到了高效学生学习的五个环节课前预习-课中带着问题学习-课后作业高质量完成-及时复习巩固-自我诊断及时解决问题，又谈到了从2007年开始古美中学对信息化教学的做法，包括数字化环境下，学生怎样进行预习？教师如何做微课？学校如何去做？等等。条理清晰，做法科学简便，学生易学、教师可监控，可很好地培养学生的自
学能力，改变了以往以教师为中心的传统课堂，代之以学生为中心的现代课堂，生生互动、师生互动频繁，极大地激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜能，提高了课堂的效率。教学改革过程中师生负担小，却注重实效，既让师生从繁重的工作和课业负担中得到了解放，又真正实现了高效率的教与学，让我们听了之后有一种豁然开朗之感，尤其对古美中学选拔校骨干教师细则感触颇多，没有暗箱操作，有的是只要你努力做到学校制定的具体要求，那么你就可以是骨干，而且郑校长的智慧之处在于：在这个细则中包含着学校信息化教学改革的所有内容，只要骨干教师达到要求，那么学校的教学改革任务也就完成了。
四、 在聆听了上海市宝山区教师进修学院科研员，上海市特级教师王天蓉《我的研究之路》之后，使我了解了真正的学习应该是从发现问题开始，是人面对未知的世界所表现出来的好奇心与学习的热忱，而“问题化学习”回归了教育的本源，培养的是面向未知世界的学习者。明白了问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。伽达默尔有一句话是这样说的：“我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”
王老师在讲座中说起了她的儿子曾问她：“妈妈，为什么语文老师有那么多的问题？老师的那些问题都是从哪里来的？”听到这里我不禁莞尔一笑，是呀，我们的课堂上有多少学生是被老师的问题所吓到啊！
其实真正的教学应该是老师引导学生自己发现问题，然后当他解决不了之后再指导他寻找解决问题的方法，可是有多少老师还在固守着我教你学的教学模式,把学生的积极性都扼杀的一干二净。而真正的教育的艺术应该是教师带着学生走向知识，带着问题激活课堂，利用课堂点燃智慧的火炬。
五、《课堂教学的今天与明天》是上海外国语大学闵行外国语中学校长，上海市特级校长、上海市特级教师吴金瑜校长的专题讲座，印象最深刻的是他对墨子“传受之，闻也；方不障，说也；身观焉，亲也”的解读。闻知，听来的、由他人传授的知识即感官识记性知识；说知，通过思考、理性分析获得的知识即意义理解性知识；亲知，由直接经验所获取的知识即过程体验性知识。由此我们也可以理解成教师也是分为三个层次的，而如何达到更高层次的教师是做为教育工作者一生孜孜追求的目标。
这次培训对我来讲是一段难忘的回忆，时间虽然短暂却是我的教育生涯中一份沉甸甸的阅历，拓宽了自己的眼界对我的影响也是深远的，培训这八天每天聆听着教育专家在教育最前沿的思考、理论和见解，也使我对自己从事的教育事业有了更深的感受，教师不仅要传道授业解惑更要注重学生的全面发展，让学生会学，乐学，进而养成终身学习的习惯，我觉得在今后的教育教学中，我要走的路还很长很长......
