2016年11月23日至12月3日，我有幸参加了抚顺市首批中小学学科带头人去上海培训活动。八天的培训时间里，我们参加了三种形式的培训活动，即：专家报告，观摩考察，分组研讨，等。每一项都给我留下了深刻的印象。通过学习，使我受益匪浅。我的教育思想，教学观念都得到了更新，而且我的教学方法，教学手法，教育教学策略也得到了很大的提高。现将本次培训的心得体会总结如下：

 

一 有效课堂的建造

 

通过聆听上海市教科室副主任，特技教师陆伯鸿的《课堂教学的五个基本环节》讲座，使我深刻认识到了我们在传统教学中存在的问题。要改革传统的课堂模式，改变教师讲得过多，过难。运用翻转课堂模式。课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教师专业成长。陆老师对教课堂的教学环节要求 一备好课 如何备好课呢，通过形象的图片展示，告诉我们课前一定要研究好课标，弄清楚重难点，关键的时间里我们应该讲什么。形成自己的教学设计。所以备课一定要充分，处理好教学内容与学生实际之间的关系。二是上课，陆老师从学习的兴趣，启发的讲授，有效的活动，积极地评价，采用了三种教学方法开放式，半开放式，全开放式。因材施教。三是作业

 

布置的作业要与本节课联系在一起。进行有效的批改作业作业要合理，辅导要及时。正确处理好集体辅导和个别辅导之间的关系。课堂中的老师: 课堂是课程改革的源头，不是码头，在课堂中老师要做到四个要：要想得清楚、要说得明白、要做做得实在、要写得准确。所以要做到有效课堂，教师必须做到先学后导，遵循学生的认知规律，从学生已有的知识基础出发，帮助学生找新旧知识间的切入点让学生的思维产生碰撞和冲突，进行启发式教学。正如同陆老师所说的那样，我们期待这样的教学，让学生充满梦想和希望。每个教师都不争第一，争创唯一。

 

二 推进数字信息化教学

 

有幸聆听了上海市特级教师、奉贤区副区长倪闽景的专题讲座——《一个人的信息化》。倪闽景从大家最感兴趣的苹果公司的发展历程入手，用最简洁易懂的方式，让在场的教师们懂得了什么是“云计算”和“大数据”，从而了解到信息化的强大功能。紧接着，他出示了六个让教师感到陌生的新概念，全新的名词让老师们对眼前这位学者型官员敬佩不已。更让所有人震撼的是，倪闽景对于各种高端软件的熟练运用以及对课堂改革的思考。“教学流程再造”让教师们看到了真正的翻转课堂；懂需要、有历史、可成长的“教室进化”给孩子的未来提供了更多的课本以外的学习可能；把每节课都录下来的“沉默的数据”能让教师和孩子看到若干年前的自己；“逆教育衰减”让学生学到的可以比老师所讲的更多更广；“教育伴生”告诉我们学习

 

的过程就是数据产生的过程，有了大数据便有了教育研究的无限可能；“学习者盈利”看上去是个很俗的概念，却给了孩子们更多的学习机会。信息化也使教师提高教育质量有了更多技术支撑。比如，以往对于学生经常犯错的题目，老师只能凭借教学经验判断，但有了信息化技术，就可以借此判断这些错误源自何处、何因所致。老师也可以借鉴这些数据，不断改进自己的教学。，信息化技术在教学行政管理方面也有很多运用空间。“以往的教学管理大多是采取发放文件、开会的方式来推进，但有了信息化技术，则可以更加精准地分析区域教学质量的变化，甚至可以预警学校教学方面出现的困难，及时组织专家予以改进。”在教学方面，传统上更多是传授式的教学方式，但有了信息技术以后，就会有更多“先学后教”的新平台，能让学生们拥有更丰富的学习内容和学习技术。“信息化使教学质量有了新的评价体系。“传统上评价一个学校的好坏，往往看孩子的考试成绩或者升学率，但有了信息技术以后，则可以对更多数据进行采集，分析一个学校的办学品质，甚至可以对孩子的身心健康等进行科学评价，从而反映学校的整体教育质量。”所以信息化也使教师提高教育质量有了更多技术支撑。比如，以往对于学生经常犯错的题目，老师只能凭借教学经验判断，但有了信息化技术，就可以借此判断这些错误源自何处、何因所致。老师也可以借鉴这些数据，不断改进自己的教学。

 

三 问题化的教学设计。

 

有幸聆听了上海市宝山区教师进修学院科研员，上海市特技教师王天蓉的《问题化学习研究十三载》。我的教学素养得到了进一步的提升。明白了问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、 质量优良的有效的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展， 实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式 通过学习，我总结了以下几点，1教学内容问题化；一位外国教授对他的中国朋友说：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”我们的学生的确习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育在我们的课堂中随处可见。这种教育也可以出人才，但效率太低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识 现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内化的过程，就是培养创新能力的过程。我们的基础教育恰恰是重结论，不重过程，因此中国学生“没有问题”、创新能力“先天不足”也就不言而喻了。教师带着学生走向知识，带着问题激活课堂，利用课堂点燃智慧的火炬，其前提是备课时要把所有的教学内容分解成一个个由浅入深、出易到难的问题。课前，教师要鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面

 

地发现问题、提出问题。如何帮助学生发现问题、提出问题是备课的重要环节。教师还要在学生提问的基础上，再设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，以利课堂上学生思维的充分拓展。备课就是要把教学内容活化成一系列引导学生积极探索的问题。 2、讨论问题情景化； 为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力、在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学 3问题结论多元化；所有教学问题的结论必须是开放的、多元的，备课时要把所有问题的可能出现的正确或错误结论加以预测，而不能仅把教材知识作为唯一答案。要尽可能多设计一些预案．以求变式施教，一题多解，举一反三，闻一知十。4 目标任务分层化；教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。 5；方法选择多样化 要根据不同的教学内容、教学对象选择不同的教学方法，机械呆板的教法只能扼杀学生的求知欲和创造力。设置这样的教学内容研究味较浓，富有探索性，让学生通过试一试、猜一猜等途径去寻找答案，用自己的双手来验证答案。在研究性教学中,教师要正确理解大纲的意图，科学合理组织教学内容，这重在引导学生针对某个主题开展研究，让学生从研究和探讨中获得

 

收益。因此，教学内容的出示可以采用明确要求、提供资料、展现他人研究设想与方法的形式。教学内容的开放不能局限于设计一些开放型的教学课题，还要善于把高速发展的现代科技融入课堂中，把生活中实际运用到的科学融入课堂教学，实施课堂教学内容的大开放。

 

总之，在本次培训中，我听到了教育专家对教育方面的前沿的思考，精辟的理论，独到的见解。对生活，对工作，对学生独特的感悟。使我懂得了怎样备好，上好，评好一节课。我学到了很多新鲜而专业的教育理念，我会把这些运用于我的教学中，进而带动我校同学科其他教师一起进步，一起成长。要想成为一名名师，就必须不断获取新信息，补充新知识，吸收新理念， “与时俱进”，才能及时把握教学的最新动态，及时掌握一些新方法，将之渗透到课堂教学中，激活教学活动。在今后的工作中，我将用收获到的知识武装我的头脑，用收获到的方法指导自己做得更好，用收获到的思想催生出更大的教育活力！我愿意把每一次培训都当成一个加油站，为了自己的专业成长，也为了更好地履行自己的教育职责，我将不断为自己加油，带着更大的动力前行！。