大自然小学 吴春艳

 

2016年11月26日至12月3日，是繁忙的一周，更是收获的一周。我有幸参加了在上海举行的抚顺市学科带头人的高研班培训。作为一线教师，能有机会聆听全国知名的教育专家做精彩的报告，是多么的幸运。所以在此我要感谢抚顺市教育局和师训处领导，能给我这样的一线教师外出学习和开阔眼界的机会。

 

上海之旅，我满心带着的是美好的憧憬和学习的愉快，上海留给我的是厚重的文化，深邃的思想和先进的理念。团队的学员们分享学习成果的幸福和满足。我喜欢这一次的“纯精神”的旅行！

 

在学习中，专家们的博学精湛、博古通今，让我享用了一顿丰富的饕餮盛宴。王天蓉研究院的《我的科研之路》,让我明白了要想成为名副其实的学科带头人，一定要要深入研究，不怕寂寞；倪闽景副区长的《一个人的信息化》让我对现代化教育手段的应用大开眼界；陆伯鸿主任的《教学的基本环节及其改进》让我对新课程下合作探究学习有了更清楚的认识；吴金瑜校长的《课堂教学的今天和明天》，让我惊叹课堂教学原来可以如此高效。在实地参观考察中，上海市进才小学的根据学生的需要进行的全能培养，更充分地体现了以人为本的教育理念；古美高中的“信息化教学”更是给孩子提供了更多实践和体验的空间和时间，大大提高了学习和质量。总而言之，在这次培训中，让我深刻地体会到无论是哪个学派，哪种理论，他们都把尊重学生，尊重生命，以学生为主体摆在第一位。充分的体现了，以人为本的教育理念。

 

下面我就结合本次学习谈谈自己的收获和感悟：

 

一、更新了观念，开拓了视野 培训期间我们聆听了很多专家教授的讲座。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，真有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。通过这次培训学习，使我耳目一新，深深地认识到要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。 平时忙于教学很少静下心来学习，参加抚顺市学科带头人高研班培训，通过听讲座、以及与同学的互动交流，使我们加强了对新课程的理解，提高了自身创新使用教材和改进

 

教学方法的能力，以及教学实践能力。使我感觉到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。 二、认真学习，启迪智慧 曾经我是个不太爱读书的人，去书店买书也只是会考虑买学生思维训练、练习册、教学技巧、教案集等方面的书籍，虽然在工作中也感到自己专业知识的匮乏，但也不知道该读什么书。 在这次学习的过程中，我更深刻的意识到了：读书的重要性。读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。多读书、读好书可以开阔视野，积淀自身的素养，锤炼自身的数学功底。 三、善于反思、做一名反思型的教师 在自己的教学过程中，经常会对学生说，“你得思考，光听不行！”今天当自己成为学生的时候，不由得又想起了这句话——“你得思考，光听不行！” 思考应该是一种习惯，只不过在日常工作中“懈怠”了思考，而变得不愿思考，日久天长也就不会思考了。这又何尝不是游离于课堂之外的学生的现状呢？要想成为一名优秀的数学教师，爱思、勤思、会思是何等的重要。 反思的方式有很多，如撰写教学随笔就是一种行之有效的反思方式；还有教育博客不仅仅是一个知识管理器，它更是一个人反思工具，是一个多向人际互动的装置，它为促进教师的专业化发展营造了良好的氛围。 四、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心 通过培训我突然感到自己身上的压力变大了，要想最终成为一名合格的学科带头人，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

 

五、在培养学生带着问题学习这一点上，我自己的想法 在培训中，王天蓉研究员的问题性学习让我非常感兴趣。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。中国学生运算和推理方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺撼是不善于提出问题，缺乏创新精神。有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。为此，我结合自己的教学经验，总结了几点可行的做法。

 

1、培养学习兴趣，激发求知欲望，教育学生“提出问题”。

 

在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者，多思多问，自问自答，刻苦努力，创造发明的事例，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。一个学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，不会问的人，也就无创新可言。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。给学生产生一种悬念，以便展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题。

 

2、建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”

 

学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。主要是学生存有“三怕 ”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。

 

3、合理采用多种途径，引导学生“提出问题”

 

课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。课前教师要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解书本上的基本内容确良，并提供预习提纲，诱导他们在阅读过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去听课，在听课的过程中仍不清楚的当堂向老师提出问题来解决问题。这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。在实际生活中，要多观察多思考去发现问题，如“椭圆的定义”一节我们在课堂上可通过实物演示，先将细绳两端重合，把粉笔套在其间在黑板上画了一个图形，学生马上指出这是一个圆，然后再将两端分开，固定在黑板上，把粉笔套在其间一个图形，并向学生说明这种曲线叫椭圆。然后让学生根据操作过程，相互讨论“椭圆是怎样定义”的这样引导学生提出问题，并去完善问题，在知识的发生阶段，不

 

要直接给出结果，而是给学生一个想象的空间，让学生通过独立思考，自己发现问题和解决问题。

 

4 、 学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障。

 

要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，是学生感觉到有一中成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。

 

“学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性；在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生“提出问题”,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点,既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神和独创之见,又能促进教师自身素质的提高。

 

说实话在异地集中学习非一个“累”字，一句辛苦所能形容，我经常笑称“屁股要磨出老茧了”，即使这样，我依然坚持认真听每一节课。因为我珍惜！用新的教育理念和教育方法，进行自己的教学尝试与积累，尽管这一过程会很漫长，中途也会遇到困难，但是只要我们确立目标，积极进取，相信我们一定会在教育的舞台上实现自己的价值！

 

2016年12月12日