为期一周紧张而又充实的培训结束了，一周的讲座使我受益良多，下边就谈谈我的感受吧。

 

　　杨玉东教授的《学科本质问题驱动课堂的教学》使我体会到差生产生的原因不一定是智力因素，有可能是由于老师的设计的问题。所以在进行课堂教学设计时，我们不但要挖掘知识的本源也要努力探寻学习者这个本源。例如概念课我们要在概念的教学中，设计一系列让学生触及概念意义和实质的问题、用问题驱动学生的学习，让学生在解决问题过程中获得有价值的“副产品”——不但把握概念的实质内涵，更要体验到概念所蕴涵的该学科的本质的、朴素的基本思想方法。我们要带着 “学科本质意识”去思考实施教学，是一种寻求教学改进的 “思维方式”。曹培英教授的《课改背景下教师本性知识的缺失与对策》的讲座也是讲述学科本元问题，本体知识：十多年被大家遗忘的角落，教学困惑：很多源于本体性知识缺失。重新认识了数学学科的特点，数学学科是研究数与形的科学；普遍适用的技术是基础；是工具；是能力；是素养；是文化….. 数学的特征就是高度的抽象性；逻辑的严谨性；广泛的应用性数学的抽象就是撇开具体内容，纯粹研究事物的数量关系和空间形式。胡军教授的《指向核心素养的教学概念教学》的讲座使我认识到我们数学的核心素养就是从数学的角度看待问题；用数学的思维方法思考问题；用数学的方法解决问题。通过概念教学，力求让学生明确概念的发生、发展过程以及产生背景；概念中有哪些规定和限制的条件，它们与以前的什么知识有联系；概念的名称、表述的语言有何特点；概念有没有等价的叙述；运用概念能解决哪些数学问题等。建立概念的过程就是数学发现的过程。学生学习概念一般有两种最基本的方式：一种是概念的形成，另一种是概念的同化，而建立概念往往是采用概念形成这种方式。特别是教授举的“鱼牛现象”的例子，是我反思自己的教学。鲍建生教授的《小学的变式教学》的讲座，鲍教授举的“等腰三角形判定”的例子让我意识到学生的思维的活跃和宽广，所以在教学过程中我们要充分激发学生思维的潜力，赋予课堂更大的可能。计数问题中的思想方法课例，使我体会到教授研究的“学习空间”这个脚手架来设计教学的方法，虽然我还是不是特别理解，但通过例子我已感受到它的实效性。顾泠沅教授的《回归本真：数学变式教学的实践与研究》讲座，教授再一次强调了数学的本源问题，变式并不是变得越多越好，“万变不离其宗”，这个宗应以适合每个学生达到的学习目标为度。变式不能成为变相的机械训练，应给学生以亲自尝试、探索的机会。徐晓燕教授的《“有效研修” 如何撬动“教师素养”》的讲座，告诉我们怎样的研修方式效果最好？成人的学习特征基于问题—任务驱动—深度学习---专家引领---实践反思效益最大化  区校联动、课程生成模式概括三位一体、四元协同，构建点线面一体的教研系统。

 

 

　　使我感受很深的是对上海市徐汇区汇师小学的参观，在宓莹校长的带领下，感受到了汇师小学的每一间教室，每个布置，甚至每个角落都凝聚着汇师人的智慧与传承，美丽的校园培养出了一批批优秀的人才。观摩课和校长的汇报，更让我体会到了他们治学的严谨态度。上海长青学校的观摩课，都是年轻教师上的，他们虽然年轻，但他们的教学基本功，和热情，还有严谨的态度，先进的教学理念，新颖的教学设计都使我受益良多。

 

　　短暂的一周学习结束了，但我会带着自己学习到的新的教学理念去实践我的课堂，带着专家的经验去好好研究课堂，研究教学。